1 宿城一中师资队伍建设长期规划
宿城一中师资队伍建设长期规划
为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》文件精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，发展素质教育。坚持德智体美劳全面发展，五育并举，强化综合素质培养。贯彻落实《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》（国办发【2019】29号），根据时代要求，体现时代育人特征，建设一支符合时代发展需要的师资队伍，着力打造一支善思考、能战斗、有思想的名师团队，特制定宿城一中师资队伍建设长期规划。
一、规划背景
(一)目前师资队伍建设情况
目前宿城一中教师总人数418人，其中在职正高级教师和特级教师2人；省级教坛新星4人、宿州市学科带头人18人、市骨干教师37人；具有高级教师职称的187人，研究生学历74人。省级以上优秀教师、教坛新星和省优质课一等奖获得者42人，并先后有8名教师赴美、英进修学习。总体而言，教师队伍的结构与学校发展仍存在一定的距离，特别是高端教师的发展形势更为严峻。
(二)新时期面临的形势
新时期是我市经济社会加快发展与转型、全面推进现代化大都市建设的战略机遇期，也是教育发展的重要时期。从教育外部来看，各级党委、政府对教育优先发展战略地位的认识进一步提高，全社会对教育事业发展更加重视，全民关心教育、支持教育的思想深入人心，这给教师专业发展创造了前所未有的良好环境。从教育内部来看，我市教育正逐步实现由“满足型”向“优质型”转变，在提升教育质量、保证教育公平、提高办学效益等方面加快改革与发展的步伐，这对教师专业化发展提出了更高的要求和更大的挑战。
(三) 教师专业发展存在的问题
我校教师队伍整体素质还有待进一步提升，教师自主专业发展的有待提高，教师专业发展的评价与激励机制还有待完善；还需要培养更多的专家型、名优教师，更大程度发挥示范引领作用，队伍的发展培育机制、评价机制和政策机制，需要进一步健全。
二、指导思想
坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻党的十九大和十九届二中、三中全会精神，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，遵循教育规律，围绕凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民的工作目标，深化育人关键环节和重点领域改革，坚决扭转片面应试教育倾向，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
三、工作目标
贯彻落实“教师发展第一”、“人力资源是第一资源”的思想，确立教师队伍建设优先发展的战略地位，立足当前课程改革的新要求、新形势和学校的中心工作，以推进素质教育和新课程改革为研究重点，坚持一个中心，即教师发展要以提升教学质量为中心；实施两项策略，一是以名师发展共同体为依托，引导教师在实践和研究中发展的策略；二是完善系列化的课题研究结构，用课题促使教师主动进行教育研究的发展策略。努力通过教科研实现三个目标，①科研兴教。努力推进教育科研工作又快又好发展，使学校教科研“源于教学，高于教学，指导教学”；②科研育师。通过系列化的教学研究活动，努力实现教育科研工作的新突破，培养一批善思考、能战斗、有思想的名师；③科研兴校。努力通过教科研促进我校教育教学质量的提高，使学校向高品位、精品化、特色化方向发展。
具体目标是：根据学校发展的目标任务，要不断加强学科建设，进一步积聚优势学科的品牌效应，全面推进语文、英语、体育学科基地建设，推进各学科名师工作室建设，培养一支有特长、能发展的教师队伍。在未来五年内我校名师工程建设要实现：①教师研究生学历占比要达到一定比例；②新增安徽省教育名家1名；③新增省特级教师5名；④新增宿州市名教师4名；⑤新增宿州市学科带头人8名，骨干教师10人。
四、工作策略
要坚持树立尊重教师、依靠教师、服务教师的理念，把满足教师终身学习和全面发展的需要与各级教育部门对教师专业发展的要求有机结合。为此，展开如下两大行动：
(一)成立名师发展共同体
根据我校教师结构和教师专业发展的特点，成立名师发展共同体。⑴后备型名师发展共同体。以青年教师为主体，原则上吸收教坛新秀、教学能手组成后备型名师共同体，通过导师引领为我校名师团队培养后备人才，经过2-3年的培养使这批教师成为宿州市级学科带头人或宿州市级骨干。⑵成长型名师发展共同体。以具有发展潜力的骨干教师为主体，原则上吸收已获得县市级综合荣誉的教师组成成长型名师发展共同体，经过3-5年的培养使这批教师成为宿州市的学科带头人、学术带头人或优秀教育工作者。⑶成熟型名师发展共同体。以具有一定知名度的教师为主体，吸收宿州市学科带头人、骨干教师组成成熟型名师发展共同体，经过3-5年的培养使这批教师再上一个台阶，成为省特级教师或教育名家。名师发展共同体以“教师在教学行动中成长”为指导思想，通过组织具有一定档次的教学、科研活动，实现促进名师的专业发展，具体设想开展以下系列活动。
1、名师论坛。围绕教学、教育的热点话题和教学、教育中的突出问题，以专题形式进行研讨。具体实施分三个阶段进行，首先通过名师自行上报或约请方式确定论坛主题，请相关名师做好论前准备。第二步组织实施，由主讲名师进行主题发言，然后进行互动交流，形成与主题相关的主要教学、教育观点或提出需要进一步研究的问题。最后通过校园网发布名师论坛的研究信息和提请老师们继续需要研究的问题，由名师发展共同体教师和其它教师通过网络进行交流，引导广大教师共同参与研究，提高研究的深度。
2、论文发布。为了切实提高名师的科研能力和论文写作水平，使我校名师课堂受欢迎、科研出成绩、论文有档次，着手做好以下几项工作。首先对名师发展共同体成员的论文写作提出基本要求，原则上每位名师每学期要向教科处至少提交一篇不少于2500字的研究论文，每学年至少在省级以上学术刊物上发表一篇研究论文，相关论文学校做好统计，统一在网上发布。对完成基本要求的教师学校发放基本奖，对完成特别好的教师发放特别奖，促进教师论文写作的积极性，切实提高论文写作的质量。第二举行论文发布会，每学期根据教师科研情况，分类举行论文发布会，邀请专家和兄弟学校同行共同参与研讨，活动中论文作者作主题发言，并通过专家点评、互动交流，实现相互学习共同进步。同时通过网络公布研究信息，扩大影响，促使广大教师主动参与教学、教育研究。第三，构建横向联系网络，加强与大学和出版机构的联系和沟通，先从重点学科开始探索横向合作的经验，逐步向其它学科推广。通过名家、大师的引领，使我们教师的研究从实践经验向理论层面提升，从点的感悟向纵深研究发展，从精彩课堂向特色风格转变。促使每位名师形成具有鲜明个性特色的教学风格，提升我校名师团队的整体水平。
3、名师展示。对条件相对成熟的教师，举行名师个人教学风格展示活动。活动前学校对需要展示的名师进行广泛的宣传、扩大影响，并由学校向其它学校发出邀请共同参与展示活动。展示活动中要求名师上一堂示范课、作一场研究报告、提一个教学主张，促使名师自我反思、总结提炼、形成特色。活动后学校通过网络、报刊等手段宣传名师的成长经历和教学特色，扩大学校著名度和名师的影响力。
(二)形成系列化的课题研究
课题研究要为教学服务，用课题带动教科研，以研促教、教研相长，课题研究要有利于教师的发展，以提高教学质量为终极目标，课题研究采取分阶段进行，分级要求，并以制度做保证研究工作的正常进行，加强管理、及时考核、择优奖励。
1、做好各级课题的申报工作。发动和组织教师积极申报各级各类课题，以学校原有的研究课题和具有一定研究能力的教师团队为基础，以语文、英语、体育学科基地为重点做好课题申报和初期研究工作。积极挖掘有价值的教学、教育问题，展开前期调研和资料收集工作，为下一年度的课题申报做好准备。
2、做好校级小课题的研究工作。为了让更多教师参与课题研究，培养一批课题研究的后备力量，形成系列化的课题研究结构，为申报高一级的研究课题打下基础。结合我校实际情况，设立校级小课题研究项目，本着“低起点、小切口、短周期和大影响”和“问题即课题”的原则确立。提倡以学校日常教育、教学中的小问题提炼成课题，引导教师的课题研究要强调解决课堂教学、教育中的实际问题，不要搞花架子。一般要求小课题在一年时间内完成，并把研究的成果以论文形式写出来，学校将小课题研究成果汇编成册，并在此基础上进行评优奖励。
(三)开展系列化的教学改革实践活动
依托我校研究性学习的成功经验，着力从研究学习向研究性教学发展，深化课堂教学改革，通过系列化的教学改革实践活动，转变教师的教学观念，改变学生的学习方式。以可持续发展教育（ESD）理念来指导普通高中研究性教学的组织与管理，并在研究性教学实践中研究如何关注人的终身学习和可持续发展，组织师生合作探究，创造新知，共同成长。
1、 对研究性教学的认识
(1)“ESD”理念。“ESD”是可持续发展教育(Education for Sustainable Development)的英文缩写，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中明确指出，要加强可持续发展教育。可持续发展展教育的基本理念包括两层基本涵义：一是教育为社会经济环境文化可持续发展服务；二是教育为人的可持续发展服务。本课题重点关注的是后者。
(2)研究性教学。人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。“让人走得远”的教学不把传授知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性；教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。这样的教学以创造新知为特点，是谓“研究性教学”。
2、开展系列化的教改实践活动
为了让研究性学习向研究性教学的发展，由教科处牵头、教务处协助开展系列化的教改实践活动。
(1)研究性学习促进师生共同发展的现状研究。研究性学习课程的实施对我校学生学习方法的转变、教师教育理念的更新和教师教学行为的优化都起到过积极的推动作用。但研究性学习的理念在课堂教学中的有效渗透情况却有些不如人意，这主要表现在两个方面。一是由于教师年龄的差异，部分老教师的课堂教学方法仍显得的比较单调，教学风格严谨有余，师生之间、生生之间缺乏广泛而深入的探讨和交流，课堂气氛过于沉闷；二是虽然一部分青年教师在课堂中采用探究性教学、小组合作学习等先进的教学方法，但课堂预设的探究性问题会由于缺少自身学科教学知识的深厚积累，又缺少学科教学知识的高效交流平台，学生探究活动的效率往往大打折扣，热闹有余，学科味、研究味却不足。以上现状往往会阻碍师生的共同发展，值得我们在进一步通过实践研究来解决，并通过实践研究帮助教师转变观念、掌握方法，使研究性教学成为促进我校教师专业发展的新途径。
(2)研究性教学中促进学生思维发展的实践研究。研究性教学是让人“走得远”的教学，要让人“走得远”，很重要的一点就是要激发学生的学习兴趣，点燃他们的思维火花，培养他们的思维能力。通过问卷调查和学科能力测试的方式对学生思维能力的发展情况定期进行跟踪，并在专家的帮助下分析研究性教学对学生思维发展的促进作用和存在的问题，并以此为依据及时调整研究性教学的组织和实施策略。
(3)研究性教学中促进教师专业素质提升的策略研究。通过查阅教师业务档案、问卷调查的方式对教师专业发展的现状进行研究。尝试搭建教师交流平台、完善教师研修制度、优化教师成长环境等，引导教师在研究性教学中提升专业素养，丰富学科教学知识，提高专业发展水平。通过典型案例跟踪和问卷调查等手段来检验和完善促进教师专业素质提升的策略。
(4)研究性教学的组织与管理研究。研究性教学是我校现阶段从学校层面强势推进的课堂教学改革举措，研究课堂教学中探究式学习、小组合作学习等研究性教学的组织形式；研究课堂教学中情景创设、问题设计、活动组织等研究性教学的实施策略；研究课堂教学中团队评价、学生互评、教师评价等激励性的评价策略。探索最适合我校学生的研究性教学组织策略、活动形式、评价机制，研究研究性教学的课堂教学管理、教师管理、学生管理和绩效评价，研究制定出《学校研究性教学实施指导意见》，指导和规范全校的研究性教学。
五、工作措施
(一) 转变观念，为教师专业发展提供思想保障
教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。教师的专业发展是推进素质教育、提高教育质量的重要保证，是实现教育均衡和公平的重要手段，是培养创新人才、实现教育现代化的必然要求。为此，全校上下必须要充分认识教师队伍建设的重要性和紧迫性，进一步提高认识，转变观念，明确任务，在思想上、行动上为教师专业发展保驾护航。凸显“教师为本”、“教师第一”的管理理念，强化教师的内在需要、主体地位和主观能动性, 增强实现个人发展目标的内驱力、自信心和坚持力,从而唤醒教师专业发展的自我意识和自主精神，要变“要我发展”为“我要发展”。
(二) 加强研究，为教师专业发展提供质量保障
1. 深化理论研究，促进教师内涵发展。针对教师发展需求差异化、培训方式多样化、培训机制多元化、培训手段信息化的发展趋势，加强对教师专业发展的战略性、前瞻性问题的研究，把握培训方向，保证培训质量，促进培训专业化，不断深化“科研先导、研训一体”教师专业发展理论内涵。
2. 创新学习模式，提高专业发展的实效。开展形式多样的教学研究活动，加强教师研修网建设，建立多层次、开放、动态的常态网络研修制度，加强网络课程资源建设，采取案例式、探究式、参与式、情景式、讨论式等多种方式开展培训，鼓励教师自主选学，为教师提供个性化、多样化的选择机会，加强研修和培训的针对性和科学性。
3. 建立共同体例会制度和绩效考评制度。通过定期举行名师共同体例会制度，促进教师自我反思、相互学习、共同发展。建立科学合理的绩效考评制度，对完成学校提出的教师专业发展基本要求进行常态化考核和奖励，对作出特别贡献、成绩特别明显的教师给予重奖，通过树立典型来推动全校教师的专业发展。
(三) 加大投入，为教师专业发展提供经费保障
争取市政府、市教体局的支持，确保教师专业发展规划的落实。每年安排一定比例的专项资金，用于教师的专业培训、业务进修、外出学习等教育、教学研究活动；并能多渠道筹措教师奖励基金，用于教师专业发展的奖励。并对在教科研工作取得突出成绩的教师按《宿城一中教师教育教学、教研成果考核奖励办法》、《宿城一中奥赛管理及奖励办法》进行奖励。
